（校園之藍(lán)）

今年秋季，九月一日開(kāi)學(xué)，我?guī)У膬蓚€(gè)班就升入初三了。作為畢業(yè)班的學(xué)生，我自然給他們分析了形勢(shì)并提出了新的要求，畢竟一群十四、五歲的孩子，還是需要老師及時(shí)必要不斷地引導(dǎo)、督促的。

新學(xué)期伊始，我對(duì)全體同學(xué)布置了一項(xiàng)新任務(wù)_每節(jié)課在老師來(lái)上課之前，由課代表帶領(lǐng)全班同學(xué)讀讀書(shū)。可以是教材上學(xué)過(guò)的內(nèi)容，也可以即將要上的新內(nèi)容。這樣，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的熟悉和記憶。文科類(lèi)的學(xué)習(xí)是需要大量記憶的。說(shuō)到記憶，無(wú)外乎兩種_一種是有意識(shí)的，如背誦、默寫(xiě)等；另一種是無(wú)意識(shí)記憶，如瀏覽、閱讀等。布置初三學(xué)生課前幾分鐘的讀書(shū)活動(dòng)，我覺(jué)得還是有益的。往屆畢業(yè)的學(xué)生也是這么做的，實(shí)際效果還不錯(cuò)。我自然也就把這項(xiàng)活動(dòng)繼承、堅(jiān)持了下來(lái)。

其實(shí)，這樣做還有附帶的一些好處。比如，適當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生的緊迫感，牢固樹(shù)立時(shí)間觀念，鍛煉學(xué)生一定的自控力，把沉悶的學(xué)習(xí)通過(guò)大聲的朗讀來(lái)振動(dòng)一下學(xué)習(xí)氛圍，把壓抑的情緒加以小小的抒發(fā)和宣泄一下。當(dāng)然，這樣的集體朗讀活動(dòng)或許對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、集體主義精神也是有所裨益的吧。此外，專(zhuān)注、認(rèn)真參加課前讀書(shū)活動(dòng)，還可以減少因犯錯(cuò)被老師批評(píng)、懲罰的可能性。良好的讀書(shū)狀態(tài)也會(huì)令老師心情愉悅，傳導(dǎo)師生間的正能量情緒、散播陽(yáng)光心態(tài)，何樂(lè)而不為呢？

課前讀書(shū)活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，各班執(zhí)行的情況一直都挺好。然而，國(guó)慶節(jié)前，初三年級(jí)有一次月考，各學(xué)科老師都在忙著完成教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)練習(xí)處理及考前總結(jié)復(fù)習(xí)。我也像往常一樣，早早前往教室外候課。這一次，我卻沒(méi)有聽(tīng)到往日那熟悉的朗朗讀書(shū)聲。第一遍鈴聲停了之后，我聽(tīng)到課代表用戒尺敲擊講臺(tái)的聲音，他好像在試圖壓制住同學(xué)們的嘈雜之聲，很想迅速地把同學(xué)們帶入到讀書(shū)的狀態(tài)，然而效果并不及時(shí)和明顯。

我在教室門(mén)口站定的時(shí)候，教室里稀稀拉拉而零亂的讀書(shū)聲，頓時(shí)讓我心生不快。我打算著快步跨入教室，逮住一兩個(gè)狀態(tài)差、表現(xiàn)有點(diǎn)過(guò)分的學(xué)生“殺雞儆猴”。但轉(zhuǎn)念一想_這么大面積的未按老師要求投入到讀書(shū)的狀況，是不是有什么我不知道的原因呢？比如，上節(jié)課老師拖堂呀，教室里臨時(shí)發(fā)生了什么特殊情況呀，等等。我腦海里快速閃過(guò)一些念頭。怎么辦？我正尋思著，這時(shí)，教室里的讀書(shū)聲已經(jīng)漸漸齊整起來(lái)。第二遍鈴聲響起來(lái)的時(shí)候，我緩步走進(jìn)教室，當(dāng)學(xué)生們讀到段落結(jié)束的時(shí)候，我喊停了孩子們的繼續(xù)朗讀。我開(kāi)口表?yè)P(yáng)了孩子們。我說(shuō)_謝謝你們，謝謝你們堅(jiān)持讀書(shū)，希望繼續(xù)堅(jiān)持并做得越來(lái)越好。學(xué)生們聽(tīng)到我言語(yǔ)中的謝謝的字眼時(shí)，想必心中是接受而滿意的吧。此時(shí)，我乘機(jī)補(bǔ)充了一句_希望同學(xué)們下一次讀書(shū)狀態(tài)稍早一點(diǎn)，每次都能用良好的狀態(tài)迎接老師來(lái)上課。說(shuō)完，接著我們開(kāi)始了一堂新課的學(xué)習(xí)。那次之后的情況如我所愿，讀書(shū)活動(dòng)恢復(fù)正常。

事情過(guò)后，我在想_用表?yè)P(yáng)代替批評(píng)，結(jié)果都是一樣的，到底有什么意義呢？

嚴(yán)厲的批評(píng)甚至呵斥、懲罰，當(dāng)然也能讓學(xué)生順利完成課前讀書(shū)_這樣的活動(dòng)，但學(xué)生們內(nèi)心的接受度、積極性應(yīng)該是打折扣的吧。反過(guò)來(lái)，用表?yè)P(yáng)的方式去處理，外在看得見(jiàn)的效果是一樣取得了，而在孩子們內(nèi)心里應(yīng)該是更能平靜接受，也應(yīng)該更有助于孩子們自然情愿地完成老師布置的任務(wù)吧。

教育中、生活中有許多事情也是如此。遇到問(wèn)題，往往不必那么過(guò)于著急，一念的冷靜，或許也就能換來(lái)新的轉(zhuǎn)機(jī)；一念的改變，或許就能換來(lái)比期望的更多的好結(jié)果。

表?yè)P(yáng)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一種藝術(shù)，很多時(shí)候比批評(píng)更有力量。愿我們都能善用表?yè)P(yáng)代替批評(píng)，讓春風(fēng)化雨滋養(yǎng)美麗的花朵。

作者_(dá)王懷建

2021年9月30日于八公山

（圖片為作者手機(jī)拍攝于淮南十三中）

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