身為一名“85后”，我一度認(rèn)為中小學(xué)減負(fù)這事兒和我沒什么關(guān)系。但當(dāng)自家孩子今年9月就讀小學(xué)后，我開始關(guān)注各種談教育減負(fù)的文章。自打孩子上學(xué)起，每周末、原本和孩子的相處時(shí)光，基本都被課外班和寫作業(yè)占據(jù)。幼兒園時(shí)父慈子孝的玩耍互動(dòng)，變成了如今學(xué)習(xí)桌旁的雞飛狗跳。

我經(jīng)常跟孩子講起我的小學(xué)時(shí)代。那時(shí)候，每天晚飯前的時(shí)間，就足夠完成當(dāng)天的作業(yè)。飯后我便跑到村里找小伙伴一起玩耍。

說(shuō)實(shí)話，孩子現(xiàn)在的學(xué)校作業(yè)比我小時(shí)候確實(shí)少了很多。據(jù)我觀察，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，主要責(zé)任不在老師，而來(lái)自家長(zhǎng)的焦慮。

孩子讀幼兒園小班時(shí)，我就在家“約法三章”，不上課外班，讓孩子享受成長(zhǎng)的快樂(lè)。可一年后，我就被自己“打臉”了。

幼兒園門外接孩子的家長(zhǎng)們，總會(huì)討論誰(shuí)家孩子上了什么班；同事、朋友的孩子，有的還沒上幼兒園就讀了早教班；就連城市廣告牌、推廣課程的騷擾電話，也在不斷提醒我，別的孩子已經(jīng)起跑了，別讓你的孩子輸在起跑線上。

身處這種焦慮的氛圍，想不焦慮很難。再三思索，我給孩子報(bào)了第一個(gè)課外班。

當(dāng)了家長(zhǎng)，我才發(fā)現(xiàn)，想淡定地培養(yǎng)孩子并不容易。這種焦慮不是哪個(gè)人、哪一區(qū)域獨(dú)有的，而是普遍性的。

說(shuō)實(shí)話，有些家長(zhǎng)，是出于焦慮心理報(bào)課外班。而更多的家長(zhǎng)報(bào)班是被教育減負(fù)政策“逼”的。

現(xiàn)在小學(xué)三點(diǎn)半就放學(xué)了，雙職工家長(zhǎng)想去接孩子，除了翹班或早退別無(wú)選擇。據(jù)我觀察，一般單位六點(diǎn)下班，如果不早退去接孩子，就只能把他“送”給“小飯桌”或托管班。

眼下減負(fù)的主要手段，是減少學(xué)生在校時(shí)間。雖然有一定合理性，卻給雙職工家長(zhǎng)添了不少困難，家長(zhǎng)很難叫好。

另外，現(xiàn)在的減負(fù)，從數(shù)據(jù)上來(lái)看，確實(shí)效果明顯，但家長(zhǎng)的獲得感卻沒有明顯提升。

學(xué)校減了時(shí)間，其他地方肯定就得加上。教育的事，學(xué)校不做，就只能家長(zhǎng)做，而家長(zhǎng)時(shí)間精力又不夠，就只能讓培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做。

高喊減負(fù)口號(hào)誰(shuí)都會(huì)，但要讓學(xué)生、家長(zhǎng)從教育減負(fù)中有更多獲得感，并不容易。希望相關(guān)部門能多考慮減負(fù)政策的可操作性、統(tǒng)籌考慮學(xué)生在校時(shí)長(zhǎng)，讓學(xué)生真正從減負(fù)政策中獲益。 (張揚(yáng))