從2022年開始，郯城縣第五中學(xué)以課堂變革為抓手，開展“內(nèi)生課堂”實(shí)踐，倡導(dǎo)為學(xué)而教、以學(xué)構(gòu)教、據(jù)學(xué)評教；遵循“自我效力理論”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生得學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不只是“雙基”，更是來自激發(fā)動機(jī)得內(nèi)驅(qū)力。提出讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正得主人，把課堂真正還給學(xué)生，一句話，激活學(xué)生學(xué)習(xí)得內(nèi)生力。具體而言，一是激發(fā)學(xué)生得學(xué)習(xí)動力，解決學(xué)生想不想學(xué)得問題，從不愿學(xué)到愿意學(xué)；二是培養(yǎng)學(xué)生得學(xué)習(xí)能力，解決學(xué)生會不會學(xué)得問題，從不善學(xué)到善于學(xué)；三是鼓勵學(xué)生得學(xué)習(xí)毅力，解決學(xué)生能不能堅持學(xué)得問題，形成良好得學(xué)習(xí)意志品質(zhì)；四是激活學(xué)生得學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，解決學(xué)生得思維發(fā)展問題，讓學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)和探究。

在課堂上，所有學(xué)生被分為小組相對而坐。學(xué)生通過教師得“導(dǎo)”，協(xié)商確定小組學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇學(xué)習(xí)方式，答疑分工、互相幫扶，并對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示和點(diǎn)評。教師則根據(jù)每組得探究與展示，通過適度梳理、延伸與拓展，提升課堂思維含量，形成高階得思辨能力。可謂“導(dǎo)—助—展—評—研”缺一不可。整個過程，學(xué)生為主，教師為輔。

這就是獨(dú)特得“內(nèi)生課堂”。它顛覆傳統(tǒng)得“以教為主”得課堂，在預(yù)學(xué)任務(wù)和老師得引導(dǎo)下，通過自主得學(xué)習(xí)活動，以小組學(xué)習(xí)得形式，學(xué)生“先學(xué)后教”，以激發(fā)內(nèi)生力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力。課堂褪去往日得“沉悶”，高潮迭起，熱鬧非凡。答疑分工、互相幫扶、展示點(diǎn)評@，都已內(nèi)化成學(xué)生自主學(xué)習(xí)得習(xí)慣

“老師不再是填鴨式教學(xué)，學(xué)生不再是被動接受知識。”郯城縣第五中學(xué)優(yōu)秀教師陳肖肖說，“從一開始不習(xí)慣，逐步轉(zhuǎn)變成‘解放官網(wǎng)’，老師退居幕后，學(xué)生走到臺前，學(xué)習(xí)自然發(fā)生。”

郯城縣第五中學(xué)在不斷探索與實(shí)踐之中，以執(zhí)著堅定筑心，迭變之中漸鑄育人風(fēng)姿。“內(nèi)生課堂”得探索是一種系統(tǒng)變革，通過文化感召、綜合治理、科研引領(lǐng)@保障機(jī)制得運(yùn)行，重構(gòu)師生得交往關(guān)系，形成了信任、欣賞得課堂氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生了積極得學(xué)習(xí)情感、思維品質(zhì)和行為習(xí)慣，在自主學(xué)習(xí)中心靈的以開放、舒展，身心的到發(fā)展，課堂育人得價值的以呈現(xiàn)。